MONTANDO NUESTRO PROPIO DISCURSO

ORATORIA Y RETÓRICA

Os dejo a continuación la primera rúbrica de evaluación sobre la que comenzaremos a elaborar nuestros discursos y a evaluarlos. 

ALUMNO: ____________________________________

FECHA: ___________________

DISCURSO 1: ____VIOLENCIA DE GÉNERO _________________________

CONTENIDOS	ESTÁNDARES	SÍ/NO/EVALUACIÓN
Elaborar un mensaje breve y claro que funcione como núcleo del discurso.	Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo.
Adaptar la creación y el diseño del discurso a las características del contexto comunicativo.	Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.
	Planifica el discurso teniendo en cuenta las características del modelo o género elegido.
	Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal de comunicación de que dispone.
Seleccionar las ideas más adecuadas y organizarlas en una estructura ordenada y eficaz.	Selecciona las ideas combinando equilibradamente los contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta personal y original.
Emplear recursos propios de la argumentación	Emplea con propiedad  los recursos propios de la argumentación.
Organizar las ideas en una estructura ordenada y eficaz	Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo coherente del cuerpo del discurso.
Redactar el discurso con corrección lingüística, creatividad y eficacia persuasiva.	Redacta el discurso con coherencia, cohesión y corrección lingüística.
	Emplea recursos retóricos básicos de manera original y al servicio de la eficacia persuasiva.

LA SEDUCCIÓN DE LOS MENSAJES

¿POR QUÉ NOS INTERESAN MÁS UNOS ORADORES QUE OTROS?

¿QUÉ RESORTES SON LOS QUE FUNCIONAN?

ORATORIA Y RETÓRICA

http://www.rtve.es/television/20181008/seduccion-del-mensaje/1814922.shtml

DISCURSO DE MARTIN LUTHER KING

"Estoy orgulloso de reunirme con ustedes hoy en la que quedará como la mayor manifestación por la libertad en la historia de nuestra nación. Hace cien años, un gran americano, cuya sombra simbólica nos cobija, firmó la Proclama de Emancipación. Este importante decreto se convirtió en un gran faro de esperanza para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia. Llegó como un amanecer de alegría para terminar la larga noche del cautiverio. Pero 100 años después debemos enfrentar el hecho trágico de que el negro aún no es libre. Cien años después, la vida del negro es todavía minada por los grilletes de la discriminación. Cien años después, el negro vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto océano de prosperidad material. Cien años después, el negro todavía languidece en los rincones de la sociedad estadounidense y se encuentra a sí mismo exiliado en su propia tierra.

Y así hemos venido aquí hoy para dramatizar una condición extrema. En cierto sentido, llegamos a la capital de nuestra nación para cobrar un cheque. Cuando los arquitectos de nuestra república escribieron las magníficas palabras de la Constitución y la Declaración de Independencia, firmaban una promisoria nota de la que todo estadounidense sería heredero. Esa nota era una promesa de que todos los hombres tendrían garantizados los derechos inalienables de 'vida, libertad y búsqueda de la felicidad'. Es obvio hoy que Estados Unidos ha fallado en su promesa en lo que respecta a sus ciudadanos de color. En vez de honrar su obligación sagrada, Estados Unidos dio al negro un cheque sin valor que fue devuelto con el sello de 'fondos insuficientes'. Pero nos rehusamos a creer que el banco de la justicia está quebrado. Nos rehusamos a creer que no hay fondos en los grandes depósitos de oportunidad en esta nación. Por eso hemos venido a cobrar ese cheque, un cheque que nos dará las riquezas de la libertad y la seguridad de la justicia.

También hemos venido a este lugar sagrado para recordarle a Estados Unidos la urgencia feroz del ahora. Este no es tiempo para entrar en el lujo del enfriamiento o para tomar la droga tranquilizadora del gradualismo. Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado valle de la segregación hacia el iluminado camino de la justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nación de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la sólida roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la justicia una realidad para todos los hijos de Dios. Sería fatal para la nación pasar por alto la urgencia del momento. Este sofocante verano del legítimo descontento del negro no terminará hasta que venga un otoño revitalizador de libertad e igualdad. 1963 no es un fin, sino un principio. Aquellos que piensan que el negro sólo necesita evacuar su frustración y que ahora permanecerá contento, tendrán un rudo despertar si la nación regresa a su rutina.

No habrá ni descanso ni tranquilidad en Estados Unidos hasta que el negro tenga garantizados sus derechos de ciudadano. Los remolinos de la revuelta continuarán sacudiendo los cimientos de nuestra nación hasta que emerja el esplendoroso día de la justicia. Pero hay algo que debo decir a mi gente, que aguarda en el cálido umbral que lleva al palacio de la justicia: en el proceso de ganar nuestro justo lugar no deberemos ser culpables de hechos erróneos. No saciemos nuestra sed de libertad tomando de la copa de la amargura y el odio. Siempre debemos conducir nuestra lucha en el elevado plano de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere en violencia física. Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas de la resistencia a la fuerza física con la fuerza del alma. Esta nueva militancia maravillosa que ha abrazado a la comunidad negra no debe conducir a la desconfianza de los blancos, ya que muchos de nuestros hermanos blancos, como lo demuestra su presencia aquí hoy, se han dado cuenta de que su destino está atado al nuestro. Se han dado cuenta de que su libertad está ligada inextricablemente a nuestra libertad. No podemos caminar solos. Y a medida que caminemos, debemos hacernos la promesa de marchar siempre hacia el frente. No podemos volver atrás.

Hay quienes preguntan a los que luchan por los derechos civiles: '¿Cuándo quedarán satisfechos?' Nunca estaremos satisfechos mientras el negro sea víctima de los inimaginables horrores de la brutalidad policial. Nunca estaremos satisfechos en tanto nuestros cuerpos, pesados por la fatiga del viaje, no puedan acceder a un alojamiento en los moteles de las carreteras y los hoteles de las ciudades. No estaremos satisfechos mientras la movilidad básica del negro sea de un gueto pequeño a uno más grande. Nunca estaremos satisfechos mientras a nuestros hijos les sea arrancado su ser y robada su dignidad con carteles que rezan: 'Solamente para blancos'. No podemos estar satisfechos y no estaremos satisfechos en tanto un negro de Mississippi no pueda votar y un negro en Nueva York crea que no tiene nada por qué votar. No, no estamos satisfechos, y no estaremos satisfechos hasta que la justicia nos caiga como una catarata y el bien como un torrente.

No olvido que muchos de ustedes están aquí tras pasar por grandes pruebas y tribulaciones. Algunos de ustedes acaban de salir de celdas angostas. Algunos de ustedes llegaron desde zonas donde su búsqueda de libertad los ha dejado golpeados por las tormentas de la persecución y sacudidos por los vientos de la brutalidad policial. Ustedes son los veteranos del sufrimiento creativo. Continúen su trabajo con la fe de que el sufrimiento sin recompensa asegura la redención. Vuelvan a Mississippi, vuelvan a Alabama, regresen a Georgia, a Louisiana, a las zonas pobres y guetos de las ciudades norteñas, con la sabiduría de que, de alguna forma, esta situación puede ser y será cambiada. No nos deleitemos en el valle de la desesperación. Les digo a ustedes hoy, mis amigos, que pese a todas las dificultades y frustraciones del momento, yo todavía tengo un sueño. Es un sueño arraigado profundamente en el sueño americano.

Yo tengo un sueño de que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su credo: 'Creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales'.

Yo tengo el sueño de que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad.

Yo tengo el sueño de que un día incluso el estado de Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor de la injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de libertad y justicia.

Yo tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter. ¡Yo tengo un sueño hoy!

Yo tengo el sueño de que un día, allá en Alabama, con sus racistas despiadados, con un gobernador cuyos labios gotean con las palabras de la interposición y la anulación; un día allí mismo en Alabama, pequeños niños negros y pequeñas niñas negras serán capaces de unir sus manos con pequeños niños blancos y niñas blancas como hermanos y hermanas. ¡Yo tengo un sueño hoy!

Yo tengo el sueño de que un día cada valle será exaltado, cada colina y montaña será bajada, los sitios escarpados serán aplanados y los sitios sinuosos serán enderezados, y que la gloria del Señor será revelada y toda la carne la verá al unísono. Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la que regresaré al sur. Con esta fe seremos capaces de esculpir en la montaña de la desesperación una piedra de esperanza. Con esta fe seremos capaces de transformar las discordancias de nuestra nación en una hermosa sinfonía de hermandad. Con esta fe seremos capaces de trabajar juntos, de rezar juntos, de luchar juntos, de ir a prisión juntos, de luchar por nuestra libertad juntos, con la certeza de que un día seremos libres.

Este será el día, este será el día en que todos los niños de Dios serán capaces de cantar con un nuevo significado: 'Mi país, dulce tierra de libertad, sobre ti canto. Tierra donde mis padres murieron, tierra del orgullo del peregrino, desde cada ladera, dejen resonar la libertad'. Y si Estados Unidos va a convertirse en una gran nación, esto debe convertirse en realidad. Entonces dejen resonar la libertad desde las prodigiosas cumbres de Nueva Hampshire. Dejen resonar la libertad desde las grandes montañas de Nueva York. Dejen resonar la libertad desde los Alleghenies de Pennsylvania. Dejen resonar la libertad desde los picos nevados de Colorado. Dejen resonar la libertad desde los curvados picos de California. Dejen resonar la libertad desde las montañas de piedra de Georgia. ¡Dejen resonar la libertad de la montaña Lookout de Tennessee. Dejen resonar la libertad desde cada colina y cada montaña de Mississippi, desde cada ladera, dejen resonar la libertad! Y cuando esto ocurra, cuando dejemos resonar la libertad, cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada caserío, desde cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la llegada de ese día en que todos los hijos de Dios, hombres negros y hombres blancos, judíos y cristianos, protestantes y católicos, serán capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo espiritual negro: '¡Por fin somos libres! ¡Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, ¡por fin somos libres!'".

PARA VER

PARA ESCUCHAR

¿QUÉ DEBO SABER PARA SUPERAR CON ÉXITO EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE JUNIO?

3º ESO

    1.   Reconocimiento de las características más relevantes de textos periodísticos (noticia, reportaje, crónica y artículo de opinión.)

2 2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

33. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

44. Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

55.  Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión.

66. Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio).

77. Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos.

88. Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

99. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: COMPOSICIÓN, DERIVACIÓN, PARASÍNTESIS, ACRÓNIMOS Y SIGLAS.

110. Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino.

111. Denotación y connotación.

112.   Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

113. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

114. Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.

115.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos (sintagmas) de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

116.  Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

117.  Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

118. Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

119. Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).

220. Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales (tipos de “se”).

221. Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

222.  Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

223. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales

224. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

225.  Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

226.   Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

227.   Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.

228.  Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

229.  La literatura medieval. Características generales.

- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”.

- La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor.

- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

330.  La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

-          Garcilaso de la Vega.

-          Fray Luis de León.

-          Santa Teresa de Jesús.

-          San Juan de la Cruz.

-          Lazarillo de Tormes.

-          Miguel de Cervantes.

-          Quevedo.

-          Góngora.

-          Lope de Vega.

-          Calderón de la Barca.

POR LO TANTO, ¿CÓMO PODRÍA SER EL EXAMEN? PUES PODRÍA SER ASÍ:

1º. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones (recuerda analizar dando todos los datos: sintagmas y funciones, indica la voz de los verbos, indica los tipos de "se"; ¡indícalo todo!): 

a) Se reían insistentemente de aquellos niños.

b) Compraremos dos docenas de huevos para la abuela de Eva.

c) No se lavaron los dientes durante tres días.

d) Llegaron felices del viaje por Córdoba.

e) Fueron capturados aquellos animales por su torpeza. 

b

2º. Divide las siguientes palabras en monemas (indicando lexema o lexemas, morfemas flexivos y derivativos).

a) Mesa.

b) Caballeros.

c) Automovilista.

d) Paracaídas.

e) Sacapuntas.

f) Enjoyado.

g) Panadería.

a

3º. Clasifica las palabras anteriores en simples, compuestas, derivadas y parasintéticas (en el caso de que las haya).

4º. Explica las características fundamentales de un texto argumentativo (recuerda que eres un alumno de 3º ESO y que debes redactar usando tecnicismos y atendiendo a las propiedades de los textos: adecuación, coherencia y cohesión).

5º. Características de la "comedia nacional"  (época, características, autores, obras).

6º. Lee el siguiente poema y responde las cuatro preguntas planteadas a continuación:

a) Realiza el esquema métrico del siguiente texto (señalando las licencias métricas que usas);

b) Localiza cuatro metáforas y explícalas.

c) Localiza dos figuras morfosintácticas y explícalas.

d) Localiza dos figuras fónicas y explícalas.

 En tanto que de rosa y azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
enciende al corazón y lo refrena;

y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre;

marchitará la rosa el viento helado.
Todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.

 7º. Escribe el  período literario en el que vivieron los siguientes escritores: 

a) Fernando de Rojas: 

b) Miguel de Cervantes: 

c) Lope de Vega: 

d) Calderón de la Barca: 

e) Jorge Manrique:

f) Garcilaso de la Vega: 

g) Santa Teresa de Jesús:

h) María de Zayas y Sotomayor: 

i) Francisco de Quevedo:

j) Tirso de Molina:

8º. ¿Cuáles son las lenguas oficiales de España? Define de forma completa el concepto de bilingüismo y el de diglosia. 

 9º. ¿Cómo diferencias una noticia de un reportaje?, ¿y una noticia de un artículo de opinión?  (recuerda que eres un alumno de 3º ESO y que debes redactar usando tecnicismos y atendiendo a las propiedades de los textos: adecuación, coherencia y cohesión).

10º. Analiza morfosintácticamente las siguientes palabras (no olvides ninguno de los datos que debes aportar):

a) muy:

b) azul:

c) interesantes:

d) condujeron:

e) habríamos llegado:

f) mañana:

g) desde:

h) cielo:

11º. Explica de forma detallada qué fue el Mester de Clerecía. (Recuerda que eres un alumno de 3º ESO y que debes redactar usando tecnicismos y atendiendo a las propiedades de los textos: adecuación, coherencia y cohesión).

ApS

          Cuando a pesar de la acuciante falta de tiempo y el elevado número de alumnos... se tienen ganas de seguir aprendiendo y disfrutando y decides embarcarte en la aventura de los ApS.
           Cuando además de eso, te embarcas con compañeras de instituto con las que las afinidades van surgiendo en conversaciones rápidas de pasillo, de jefatura o de cuarto de baño.
           Cuando compruebas que hay más gente que piensa que enseñar no es solo transmitir los conocimientos que unos editores han recopilado en un libro dejando fuera otros muchos que para ti son fundamentales.
          Cuando compruebas que la enseñanza pública sigue teniendo calidad porque hay profesores que se implican, que siguen luchando por aprender y que se preocupan por la sociedad que les rodea buscando opciones que puedan beneficiar tanto al alumnado, como a la comunidad, como al mismo profesorado.
        #Escuela pública de calidad#ProyectoApS#IESComplutense#AlcaláDeHenares.

BIBLIOTECA DE AULA
ELABORADA POR LOS ALUMNOS DE 2ºB ESO DEL IES COMPLUTENSE: GIFT, ARIUNDE, MARÍA MARTÍNEZ, JUAN MANUEL COLOMBO, MARÍA ÁLVAREZ, DIEGO MARTÍN, BEA LAREDO, MARINA GÓMEZ, HUGO ASCARZA,
 

Rebeldes, SUSAN E. HINTON.
Cien años de soledad, GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ.
Del amor y otros demonios, GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ.
Doce cuentos peregrinos, GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ.
Rayuela, JULIO CORTÁZAR.
La casa de los espíritus, ISABEL ALLENDE.
El llano en llamas, JUAN RULFO.
Pedro Páramo, JUAN RULFO.
Crónica de una muerte anunciada, GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ.
La estrategia del parásito, CÉSAR MALLORQUÍ.
El príncipe de la Niebla, CARLOS RUIZ ZAFÓN.
Los lunes de septiembre, CARLOS RUIZ ZAFÓN.
Finis mundi, LAURA GALLEGO.
La música del viento, JORDI SIERRA I FABRA.
Los gemelos congelados, ANDREU MARTÍN.
Cometas en el cielo, KHALED HOSSEINI.
Caperucita en Manhattan, CARMEN MARTÍN GAITE.
La isla del tesoro, ROBERT LOUIS STEVENSON.
La ratonera, AGATHA CHRISTIE.
La dama del Alba, ALEJANDRO CASONA.
Tres sombreros de copa, MIGUEL MIHURA.
Deja en paz a los muertos, JUAN RAMÓN BARAT.
El faro de la mujer ausente, DAVID FERNÁNDEZ SIFRES.
El misterio de la cripta embrujada, EDUARDO MENDOZA.
Un grito de amor desde el centro del mundo, KYOICHI KATAYAMA.
Estupor y temblores, AMELIÉ NOTHOMB.
Cordeluna, ELIA BARCELÓ.
El almacén de las palabras terribles, ELIA BARCELÓ.
Manolito Gafotas, ELVIRA LINDO.
Donde surgen las sombras, DAVID LOZANO.
El cazador del desierto, LORENZO SILVA.
Marina, CARLOS RUIZ ZAFÓN.
Momo, MICHAEL ENDE.
La historia interminable, MICHAEL ENDE.
El hijo del pintor, MARINELLA TOZZI.
El guardián entre el centeno, J. D. SALINGER.
Ana Karenina, LEÓN TOLSTOI.
El principito, ANTOINE DE SAINT EXUPERY.
La casa de los amores imposibles, CRISTINA LÓPEZ BARRIO.
El retrato de Dorian Grey, OSCAR WILDE.
Hamlet, WILLIAM SHAKESPEARE.
Romeo y Julieta, WILLIAM SHAKESPEARE.
La Iliada, HOMERO.
Los miserables, VÍCTOR HUGO.
Drácula, BRAM STOKER.
El señor de los anillos,
Las mil y una noches, anónimo.
El lazarillo de Tormes, anónimo.
La Celestina, FERNANDO DE ROJAS.
El conde Lucanor, DON JUAN MANUEL.
El gato negro y otros cuentos, EDGAR ALLAN POE.
1984, GEORGE ORWELL.
Alicia en el país de las maravillas, LEWIS CARROLL.
Las aventuras de Sherlock Holmes, ARTHUR CONAN DOYLE.
Viaje al centro de la tierra, JULIO VERNE.
El nombre de la rosa, UMBERTO ECO.
Rimas y leyendas, GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER.
El viejo y el mar, ERNEST HEMINGWAY.
Frankenstein, MARY SHELLEY.
Un mundo feliz, ALDOUS HUXLEY.
Los viajes de Gulliver, JONATHAN SWIFT.
Grandes esperanzas, CHARLES DICKENS.
A sangre fría, TRUMAN CAPOTE.
La montaña mágica, THOMAS MANN.
Las flores del mal, CHARLES BAUDELAIRE.
El señor de las moscas, WILLIAM GOLDING.
La Eneida, VIRGILIO.
Crónicas marcianas, RAY BRADBURY.
La tregua, MARIO BENEDETTI.
Casa de muñecas, HENRIK IBSEN.
La señora Dalloway, VIRGINIA WOOLF.
Yo, robot, ISAAC ASIMOV.
El rayo que no cesa, MIGUEL HERNÁNDEZ.
El secreto de Marrowbone, SERGIO G. SÁNCHEZ.
Tuerto, maldito y enamorado, ROSA HUERTAS.
La casa entre los cactus, PAUL PEN.
El brillo de las luciérnagas, PAUL PEN.
La voz de los árboles, TRACY CHEVALIER.
El cielo de Lima, JUAN GÓMEZ BÁRCENA.
La tía Mame, PATRICK DENNIS.
Esperando a míster Bojangles, OLIVIER BOURDEAUT.
La niña y el mar, ERNESTO FILARDI.
Sueños de robot, ISAAC ASIMOV.
El clamor de las brujas de Salem, ANN RINALDI.
Yerma, FEDERICO GARCÍA LORCA.
Bodas de sangre, FEDERICO GARCÍA LORCA.

 MODELO DE EXAMEN PARA 3º ESO. 1ª EVALUACIÓN

Recuerda que se detrae puntuación por mala ortografía, mala puntuación, falta de limpieza, ausencia de márgenes y mala redacción. O sea... se detrae puntuación por no hacer todo lo que a diario os enseño a hacer correctamente.

IES COMPLUTENSE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ALUMNO/A: _______________________________________    NOTA: _________

Desaparece una de las espadas del Cid

La espada Tizona, que se encontraba en el museo catedralicio de la ciudad de Burgos, fue sustraída ayer, martes 29 de febrero, por los amigos de lo ajeno.

Fray Gerundio de Campazas, vigilante del museo catedralicio, notificó a las ocho y treinta horas de la mañana, la desaparición de la espada Tizona. La vitrina en la que se exponía la espada estaba rota. Según la policía, los ladrones hicieron un agujero con un diamante y extrajeron la espada por el mismo.

[La policía investiga el fallo de la alarma], ya que esta no funcionó. Se cree que [los ladrones son una banda internacional] dedicada al robo de piezas de arte que luego [venden a coleccionistas privados en Estados Unidos].

1º. Tema del texto en menos de seis palabras. (0,5 puntos)

2º. Resumen del texto en dos líneas. (0,5 puntos)

3º. ¿Se trata de género informativo o de género de opinión? Explica por qué de modo formal atendiendo a la teoría que has estudiado. Explica su estructura. (1 punto)

4º. Analiza de forma completa las formas verbales del texto marcadas en negrita –recuerda el aspecto y la voz-.  (1 punto)

5º. En el texto hay una forma verbal subrayada. Analiza su voz y explica su mecanismo de formación usando otros ejemplos. (1 punto)

6º. Realiza el esquema completo de los determinantes. En el texto hay una serie de palabras marcadas con letra cursiva, ¿cuál es su categoría gramatical? (1 punto)

7º. Localiza los verbos marcados en negrita, sustitúyelos todos por formas perifrásticas, modales o aspectuales, indicando el tipo y respetando la concordancia con sus correspondientes sujetos (1,5 puntos)

8º. Analiza morfosintácticamente las oraciones del texto localizadas entre corchetes. (2´5 puntos).

9º. Análisis gramatical y semántico completo de las palabras marcadas en color rojo y subrayadas. (1 punto).